6.0

2022-09-01发布:

吃奶摸下激烈视频大全妈妈看《哪吒》:哪吒敖丙的困惑,是所有孩子都要面对的成长危机

精彩内容:

很多朋友都推薦我看《哪吒》,直到今天才有時間去看,看完之後內心久久不能平複,急需寫點東西來發泄一下。

這部傳統的神話故事,經由編劇和導演的改編,突破了原有角色的設定,以一個“我命由我不由天”的主題展開,深刻地诠釋了先天因素與後天因素對一個人的影響有多大。

劇中的哪吒是元始天尊從集天地靈氣爲一體的混元珠裏提取的“惡”,從娘胎裏自帶“魔丸”身份,有著先天的“反社會”屬性基因,他的到來只是爲了造就一顆“靈珠”,他存在的意義就是毀滅。這種命運換作任何人來說,注定了是一場悲劇。

可是,就這樣生來就被判了死刑的人,卻叫著“我命由我不由天”,試圖要逆天改命!看起來很自不量力,可是想想又覺得很心酸。

我們現實中常常會聽到這樣一句話,那就是“性格決定命運”,心理學家埃裏克森也曾經提出一個理論,那就是“心理社會階段論”,他認爲,人的一生每個階段都要解決一個關鍵問題,這個問題被解決的好壞程度,左右著一個人的人格發展。意思就是,一個人的人格對人的一生影響是非常大的,而這個人格又絕不是天生的,是可以通過塑造進行改變的!

那麽“魔丸”出生前就注定自帶“反社會”基因,這種性格能通過塑造來改變自己的命運嗎?

01、哪吒的命運在于如何解決“同一性VS角色混亂”問題

劇中的哪吒雖然只有叁歲,可是其行爲及思想像極了現實中青春期叛逆的孩子。他沖動、易怒,用自己的玩世不恭和惡作劇來應對外來的敵意。然而,在心理學研究上,他的這種行爲主要是沒有形成很好的“同一性”。

那麽什麽是“同一性”呢?

心理學家埃裏克森是最先提出“同一性”的理論概念的。他認爲,同一性是青少年期人格發展的主要成果,是一個人成爲有創造力的、幸福的成年人的關鍵一步。同一性的建構包括明確你是誰、你的價值和你選擇的未來生活方向。

舉個最簡單的例子來說明一下:比如,電視劇《小別離》中,小女孩的媽媽反對她在網上寫原創小說,這大大引發了孩子的反感和抵抗,因爲這種行爲代表她在探索自我的定位並付諸努力。這個時候,孩子會産生心理反感是可以理解的,因爲這就是家長對孩子“同一性”的剝奪,這會讓孩子産生類似“危及生存”的感覺,心理抵抗也是正常的。

埃裏克森把青少年時期的心理沖突稱爲同一性VS角色混亂,這個階段的同一性沒有發展好,孩子就會有空虛、迷茫和焦慮的反應。因爲他此時正處于角色混亂時期,不知道自己是誰、不知道未來在哪,不知道如何平衡“做自己”與“守規矩”。

再由這一點來看哪吒這個人物我們就會發現,他一開始願意爲了百姓降妖除魔,正是因爲他雖然自帶魔丸身份,可是他的父母和師父用善意的謊言來保護了他的同一性,讓他知道自己是誰、要做什麽,幫他度過了“同一性VS角色混亂”的危機。但是後來他遇到了申公豹,申公豹告訴他關于他的身世問題,這又破壞了他的同一性,讓他開始迷茫,不知道自己是誰、自己要做什麽,在這種沖突裏,他就開始徹底失控了。

02、爲什麽青春期的孩子易出現自我同一性問題?

《麥田裏的守望者》這本書裏的主人公霍爾頓,就是一個典型的沒有建立好青春期同一性的案例。霍爾頓的父母及老師給他灌輸的概念是要好好學習,可是他周圍接觸的朋友和老師,卻都讓他感覺十分虛僞。

書中霍爾頓的兩個同伴,一個代表被社會認可的中上層,一個代表著地位卑微的底層人士,而夾在兩個層面中間的他,卻無法與任何一個階層建立完整的關系。這一切的一切都讓霍爾頓十分迷茫,無法確立自己的價值觀和人生目標,在這樣的自我沖突和矛盾中成長,讓他認不清自己未來的方向,從而做出“離家出走”這樣與自己能力和願望不匹配的選擇。

青春期的孩子正經曆著身體和心理發育的獨立渴望,當他們認爲周圍的環境及老師或者父母剝奪了他們確立自我所做出的努力時,他們就會叛逆、故意做出與父母和老師意志違背的事情,這大多不是因爲他們認爲自己是對的他人是錯的,而是爲了反抗而反抗,只是爲了證明我的地盤我作主,捍衛自己的主權。

青少年的自我同一性至少包括叁個方面的體驗:

(1)他感到自己是一個獨特的個體,是和別人分離的

(2)自我本身是統一的——從童年的我到現在的、未來的,但是我還是我

(3)自己設想的“我”,和自己感受到的別人眼中的“我”,是一致的,也就是自己是被社會承認的

如果不能很好地完成以上這幾種“同一性”體驗,就很容易引起“角色混亂”。

還以哪吒中的人物來舉例吧,比如敖丙,出生之前就肩負振興龍族的使命,那就是拯救蒼生,除暴安良,他跟哪吒的命運剛好相反,是天地孕育出的靈珠,照我們現在的標准來看,那就是含著金鑰匙出生的天之驕子。可是,他在面對現實抉擇時,卻也是被申公豹撺掇他做了很多壞事,這就使得敖丙遭遇前所未有的同一性危機。

看,原本敖丙是靈珠、是集天地于一體的“善”,卻因爲經曆了同一性危機導致他差點成魔。其實,這種同一性危機在青少年中並不是偶然的,是普遍存在的一種現象,這是他們在確立自己的價值觀和目標之前進行嘗試的一段痛苦時期,這個時候的孩子要對自己的靈魂進行探索,重新審視童年時形成的自我,把它與新形成的特點、能力和志向相結合,從而塑造成一個牢固的同一性內核。

03、青少年的同一性並不是單一狀態。

想要塑造青少年牢固的同一性內核,我們必須要理解青少年的同一性都有什麽樣的狀態,那麽同一性一般分爲以下四種狀態:

l 同一性成熟:

描述:這種狀態下的青少年經曆了混亂中的糾結和探索,最終達成了承諾,達到了同一性的整合,明確形成了自己獨立的價值觀,並且能夠將自己的目標付諸行動,他們心理健康,行爲具有跨時間的一致性,知道自己前進的目標是什麽。

舉例:比如男孩將來的職業目標是當醫生,並且致力于考醫學方面的專業,但是此時如果有人問他:“當醫生多累啊,你完全可以考慮別的比醫生收入更高、更舒服的職業。”那麽同一性成熟的男孩有可能會回答:“我也不確定我的選擇是對還是錯,但我還是想嘗試一下努力往這個方向發展,因爲畢竟是我通過各種探索和分析決策的事情。”

l 同一性延緩

描述:延緩的意思就是“延遲或者原地踏步”,這一階段的孩子到了成年早期甚至中年,仍在探索同一性,進行各種選擇, 還沒有將理想付諸行動,仍在探索和積累階段,喜歡參加各種活動,希望找到引導其生活的價值觀和目標。

舉例:某人大學畢業之後從事過好幾份職業,但最終都覺得不是自己想要的生活,還不確定自己想要什麽,爲此他專門研究了自己認爲相對有潛力的行業的未來發展方向,並且跟家人、朋友商量、甚至還專門咨詢過就業指導,希望對自己的生涯進行持續的探索……

l 同一性早閉

描述:沒有經過反複探索就把他們的價值觀和目標付諸行動,他們的同一性對象是權威人物(父母或者老師等)替他們做選擇。

案例:記得之前看過一個電視劇,有人問一個很封閉鄉村裏的學生:“你們長大後想做什麽呀?”鐵匠的兒子說:“我將來要做鐵匠。”教師的孩子說:“我將來要教學。”裁縫的孩子說:“我要做裁縫。”這就是典型的同一性早閉案例,他們的理想是由家人來設定的,而非經過自己探索産生的目標。

l 同一性彌散

描述:這種狀態下的孩子沒有明確的目標,既沒有把價值觀和目標付諸行動,也不會去積極探索,得過且過人雲亦雲。

舉例:比如你如果問一個人:你對同性戀怎麽看?同一性彌散的人會回答:“我不知道,這跟我沒關系。”

以上就是同一性普遍存在的四種狀態,相比而言前兩種要好一些,因爲同一性成熟的孩子具有較高的自尊水平,對自己的生活有較好的掌控和規劃,也懂得腳踏實地地實現目標。而同一性延緩的人,在面對挑戰時會出現焦慮,但會在做決定和解決問題時,跟同一性成熟的孩子一樣,采用積極的信息收集認知。

而同一性早閉和同一性彌散狀態的人,在面對與同一性有關聯的事物時就會顯得被動和適應困難,同一性早閉的人容易出現教條化、把父母或者教師的思維認知生搬硬套,而同一性彌散的人,則會在遇到困難時更相信運氣,抱著無所謂的態度,不會竭盡全力去改變命運。

04、如何促進青少年的同一性發展?

想要很好地促進青少年的同一性發展,那麽我們必須要做到以下幾點:

l

允許孩子有心理緩沖期

埃裏克森將青少年期稱爲

心理的延緩償付期(psychological moratorium)。

心理的延緩償付期是允許還沒有准備好承擔成人社會義務的年輕人有一段拖延的時期,或者強迫某些人給予自己一些時間。

這其實不僅僅是緩沖期,還是青少年探索社會的過程,這個緩沖期可以讓他們觸及各種人生、思想、價值觀,嘗試著進行各種選擇,經過多次嘗試,反複循環,從而決定自己的叁觀和將來的職業,最終確立自我同一性。

l

幫助孩子聚焦目標

英國首相丘吉爾小的時候,曾經調皮搗蛋、不思進取,父母都不知道拿他怎麽辦,認爲他長大以後也不會有什麽作爲。

但他的爺爺卻說:“男孩一旦知道了自己想要做什麽,就會有一番作爲。”

後來的事實也證明了,他爺爺的判斷是對的。當他聚焦在一個方向上,就調動了所有的潛能去完成一個目標、一件事,那麽,學到的東西、自身的能力,就有了用武之地。其實,丘吉爾爺爺所說的“一個人想要做什麽”,就是確定自己的“自我同一性”。

l

鼓勵孩子建立互相信任的同伴關系

一項研究發現,擁有互相關心、互相信任的同伴關系的青少年,會更多地對同伴關系問題進行探索,比如他會思考自己在同伴心目中的價值等,這樣就更大範圍地能夠在跟同伴互動的過程中表達自己的想法和價值觀,正如哪吒和敖丙的友誼一樣,這種親密友誼給他們提供了情感上的關心和同一性發展的示範,使得他們在互相幫助中對各種選擇進行探索。

在幫助孩子促進同一性發展的過程中,作爲父母還需要給孩子做出榜樣作用,用自己的言行對孩子起到正面的影響效果,像哪吒的父親李靖跟哪吒說的那樣,要讓孩子知道:別在意別人的看法,你是誰,只有你自己說了算。 吃奶摸下激烈视频大全